在高等教育大眾化、國際化、教學手段信息化、就業(yè)市場化等復雜背景下，如何抓好大學生的學風建設，已成為眾多高校關注的共同話題。

　　一、學風建設的內涵

　　學風即學校的學習風氣。學風有廣義和狹義之分。從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現(xiàn)。狹義的學風主要指學生的學習風氣，其內在表現(xiàn)是精神傾向和心理特征，是學習者在價值觀牽引下對學習作出的價值判斷和行為選擇，其實質是價值觀在學習活動中的體現(xiàn)，其核心是價值觀主導下的學生能動作用。

　　加強學風建設就是通過學生喜聞樂見的形式和載體對學生進行學習價值觀教育的過程，其根本目的在于幫助學生樹立正確的學習價值觀，使學生在正確的學習價值觀引領下，在學習動力、學習目的、學習態(tài)度等方面做出正確、持久、穩(wěn)定的價值判斷和行為選擇，從而指導自身的學習行為，并表現(xiàn)為群體性特征。

　　二、當前學風建設存在的主要問題

　　通過平時觀察、座談了解以及對4456名學生的學習現(xiàn)狀問卷調查，目前學風建設突出存在以下問題：

　　(一)部分學生學習目標不夠清晰。從學習目的看，67.73%的人為了全面提升自身素質，為實現(xiàn)人生理想做準備，24.82%的人為了將來找份好工作，5.6%的人為了獲得文憑;從學習動力來看，82.4%的人認為促使自己努力學習的最大動力來自自己的前途和未來， 6.45%的人出于家長的壓力和強迫; 8.24%的人學習動力來自自己的前途和未來，3.82%的人出于對各種榮譽和獎學金的渴望，7.33%的人選擇努力學習，是因為在同學中不甘落后、對父母的報答等其他原因。

　　(二)部分學生學習方法不正確，學習效率不高。通過座談了解，目前，有相當一部分學生尚未找到合適的學習方法，上課經常走神、玩手機或難以集中注意力，聽課效果差。絕大多數(shù)學生沒有課前預習、課后復習的習慣，時間一長，部分學生便會產生課上聽聽不懂，課下想看看不明白的副作用，如此惡性循環(huán)，掌握的知識點不斷減少，遺漏的知識點不斷增加，學習興趣逐漸遞減，最后只有把希望寄托于臨考前授課老師對知識點的提示及重點內容的劃分，甚至不惜考試中的“小偷小摸”。

　　(三)部分學生對所學專業(yè)興趣不濃，學習的積極性和主動性不高。有的學生因對所學專業(yè)不感興趣，覺得所學專業(yè)沒有前途，是自己“根本不喜歡的”或者“沒有興趣”的，經過輔導員的耐心疏導后，仍不能及時調整自己的學習心理和狀態(tài)，導致學習不安心，成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，對周圍同學也產生了消極影響。調查結果顯示， 24.27%的人反映學習興趣不濃或不感興趣;約80%的人缺乏學習的主動性和積極性，希望通過外在壓力和助學活動幫助自己提高成績。他們不重視基礎知識和基本理論的日常積累，平時松，期末緊，考前臨時抱佛腳，死記硬背，考試雖能過關，但真正掌握的知識很少，不扎實。

　　(四)部分學生重視社會活動，忽視文化課學習;重視實用，忽視學術。通過座談會了解到，有部分學生抱著“學校開的課對將來的工作沒什么用”的看法，熱衷于各種社會活動，如忙打工、做生意、創(chuàng)業(yè)、做家教，以增強所謂的社會適應力，但在學習上卻不思進取、不肯鉆研，結果真正的能力沒有增強多少，反而荒廢了學業(yè)。

　　(五)部分學生誠信意識淡薄，考試作弊，弄虛作假。調查數(shù)據顯示，有43.48%的人對考試作弊現(xiàn)象漠不關心，其中有27.5%的人表示我不作弊，但不管別人，5.14%的人認為這是整個社會現(xiàn)象，2.52%的自己偶爾也會作弊，8.32%的人表示說不清。座談會反映，每學期末各學院召開考前動員會似乎流于形式，起到的實質性作用很小。在考試中抱有僥幸心理，通過調查發(fā)現(xiàn)考試作弊主要出于三點原因：一是認為學業(yè)壓力大，擔心不及格，影響學位;二是認為平時沒用功，擔心掛科，視機而動;三是想得高分，獲得獎學金。

　　(六)一些教師在課堂上不太注意調動學生的積極性。部分學生認為老師的授課方法過于單一、乏味，還有一部分學生認為老師上課只顧講課，不顧及學生的感受?？梢哉f，教師授課的質量直接影響到學生對課程的喜愛程度，靈活多樣的授課方式更能激發(fā)學生學習的興趣。調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生希望從課堂獲得教師對知識點的提示、對學習方法的指導、對專業(yè)的整體規(guī)劃和對專業(yè)前景的指引等等，而實際上只有一小部分教師做了這方面的工作。

　　三、影響學風建設的主要因素分析

　　(一)社會大環(huán)境的變化對學風的影響。市場經濟的利益論、西方享受主義等多元文化通過各種渠道涌進校園，使得大學已不再是“一方凈土”，錯綜復雜的社會環(huán)境無時不在影響大學的學風建設。另外，信息時代對學生學習理念、學習方式、學習手段的強烈影響，基礎教育階段應試教育模式的后遺癥，社會價值觀的輻射和大學生就業(yè)環(huán)境的變化等對學風建設也存在著不良影響。受這些消極因素的影響，許多學生在進入大學后，不能正確認識和對待所學專業(yè)，過分強調自我意識和個人愛好，不能及時調整自己的學習心理和狀態(tài)，導致學習不安心，成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，對周圍同學也產生消極的影響。

　　(二)生源質量對學風的客觀影響。隨著高等教育大眾化和高校的招生制度的改變，特別是一本招生人數(shù)的增加，擠壓了二本生源，整體質量下降，也使學生層次參差不齊，高考成績相差懸殊，出現(xiàn)“好的學生吃不飽，差的學生吃不消”的現(xiàn)象，給教學和管理均造成一定難度?，F(xiàn)在的在校生中多數(shù)是獨生子女，從小受到父母呵護與遷就，在家長的督促下學習，生活自理能力差，學習自律性較差。

　　(三)學生入校前缺乏對所學專業(yè)的了解和認識，入學后學習積極性和熱情不高。很多新生在高考填報志愿時，并不了解所報專業(yè)具體是學什么的，將來能做什么，僅是憑借社會對該專業(yè)的評價和一股跟風的態(tài)度而決定的，更有一部分學生考分過低卻又希望上大學，不得已選擇放棄喜歡的專業(yè)，選擇錄取分數(shù)線相對較低的專業(yè)。這些學生在入校前內心的期望值是很高的，入校后一旦受到高年級學生消極情緒的影響,便會出現(xiàn)思想與現(xiàn)實的反差,覺得“走錯了門”,由此產生厭學、混學的情緒和行為。通過調查，在校園中，抱有“學校開的課對將來的工作沒什么用”看法的同學占有一定的比例,他們片面地認為,新形勢下“鍛煉能力”最重要,于是整天熱衷于各種社會活動,做兼職，增強所謂的社會適應力,但在學習上卻不思進取、不肯鉆研,結果真正的能力沒有增強多少,反倒“紅燈高懸”,荒廢了學業(yè)。

　　(四)教風與學風的相互影響、相互作用。著名教育家葉圣陶說過：“教師的人格魅力可以直接對學生產生無言的持久的影響，并在很大程度上決定學術指導的效果”。教風的好壞，直接影響到學風的好壞，教師不僅教學生知識，還要教學生做人。但由于個別教師責任心不強，存在上課照本宣科現(xiàn)象，疏于課堂管理，課堂上不注意調動學生的積極性，激不起學生學習的興趣。同樣，學生的學習主動性不高，課前不預習，課后不復習，課堂學習效率不高，也會直接影響教師的授課計劃和授課心情，這些都會對良好學風的形成產生一定的副作用。另外，一些基礎課程合成大班上課，部分基礎課的課堂人數(shù)已經達到150人以上，教師很難對學生進行課堂管理，也很難對學生課外學習進行監(jiān)督，影響了教學效果。

　　(五)校園文化氛圍對學風產生的影響。濃郁的校園文化氛圍，對培育優(yōu)良學風和提升大學生人文素質和精神品格起著十分重要的作用。校園文化不僅表現(xiàn)在校園環(huán)境的硬件設施上，它更是一所學校校風、教風、學風的綜合，涉及學校管理的各個方面。因此，如何營造良好的校園文化氛圍，培育優(yōu)良學風，也是學校面臨的重要課題之一。

　　四、加強學風建設的對策

　　(一)提高學風建設認識，做好學風建設規(guī)劃。學風建設是一項長期的系統(tǒng)工程，不僅要把眼下的工作抓好抓實，更要著眼于學風建設長期建設規(guī)劃，這樣學風建設才能抓出成果，抓出成效。一是要全面貫徹落實全國教育工作會議精神和上級教育主管部門有關學風建設要求，建立健全學風建設領導小組，出臺相關規(guī)章制度，加強學風建設組織領導，逐步建立學風建設長效機制。二是要制定與落實學風建設活動計劃，形成學生主體、教師主導、全員參與、全員育人的良好局面，標本兼治、齊抓共管，在一定范圍內面向全校師生，有組織有計劃地開展學風建設宣講教育，提高對學風建設的認識，加強學風建設的正確引導與建設規(guī)劃，逐步建立和營造良好的學習氛圍。

　　(二)加強學風建設規(guī)劃管理，樹立先進典型。充分發(fā)揮優(yōu)良學風班級、優(yōu)良學風寢室、綜合獎學金等各類激勵機制導向作用，發(fā)掘樹立各類優(yōu)秀學生先進典型，加強典型示范教育;充分發(fā)揮學風建設學生主體地位，教師主導作用，輔導員、班主任要協(xié)同專任教師加強對學生學習的目標引導與過程管理;探索建立學風督察和通報制度，形成“檢查-通報-整改-激勵—檢查”的長效機制，落實文化育人理念，樹立先進典型，實現(xiàn)制度約束與教育引導相結合、教師主導與學生自律相結合，通過以教風帶學風，以考風正學風，以管理促學風，標本兼治，形成齊抓共管的學風建設運行體制。

　　(三)尊重學生成長規(guī)律，調動學生自主學習的積極性。學校要從提升學生綜合素質和促進學生個性發(fā)展的角度出發(fā)，遵循學生的成長規(guī)律，綜合考慮學生的智力和非智力因素，滿足學生的綜合發(fā)展與個性發(fā)展。教學上要結合學生的身心發(fā)展特點與專業(yè)特色，嚴抓教風與學風，進一步發(fā)揮輔導員、班主任、教學信息員、學生骨干的信息媒介作用，做好各項與學生心理、學習、生活、體育鍛煉等相關的服務引領，及時、客觀了解學生學習動態(tài)并及時解決存在問題。優(yōu)化學生評價體系，通過評價體系導向，激勵和調節(jié)作用，進一步完善多樣化人才培養(yǎng)機制，積極推進教學方法改革，實施以學生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學，全面推行案例、項目教學，強化學生教學主體地位，進一步培育學生主動學習意識，激發(fā)學生內在動力，促進學生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)由量變到質變提高的循環(huán)過程，不斷改善學風建設環(huán)境。